교학상장 뜻과 유래, 설명하다 막힐 때 배움이 시작되는 법
알고 있던 식을 설명하다 멈춘 이유
교학상장은 가르침과 배움이 한 방향으로만 흐르지 않는다는 뜻을 담습니다. 다른 사람에게 설명하다가 자신의 이해가 어디까지인지 알게 될 때가 있습니다. 익숙한 사용법과 그 사용법의 근거는 같은 정보가 아니기 때문입니다.
가상의 공부 모임에서 한 사람이 평균 계산을 설명했습니다. 익숙한 식에 숫자를 넣으면 된다고 했습니다. 그런데 듣던 사람이 빈칸이 있는 자료도 같은 기준으로 계산하느냐고 묻자 답이 바로 나오지 않았습니다.
설명자는 평소 정리된 표만 사용해 그 조건을 따로 생각하지 않았습니다. 그는 원래 그렇다고 넘어가지 않고 자료의 빈칸이 무엇을 뜻하는지 확인해야 한다고 답했습니다. 이후 기준을 찾아 다음 모임에서 조건을 구분해 설명했습니다. 알려 주던 사람이 질문을 통해 새로 배운 것입니다.
교학상장과 예기 학기의 논의
教學相長의 글자 뜻은 가르칠 교, 배울 학, 서로 상, 자랄 장입니다. 가르치는 과정과 배우는 과정이 서로의 발전을 돕는다는 의미입니다. 스승과 제자의 역할을 고정된 지식의 전달로만 보지 않고, 알려 주는 쪽의 배움도 함께 생각할 수 있습니다.
출전은 『예기』 「학기」입니다. 배우고 나면 부족함을, 가르치고 나면 막히는 곳을 알게 된다는 논의가 이어집니다. 위 계산 모임은 원전에서 일어난 사건이 아니라 그 뜻을 적용하기 위한 현대 창작입니다. 고대 인물의 발언을 직접 옮긴 것도 아닙니다.
이 성어를 설명만 많이 하면 저절로 전문가가 된다는 뜻으로 읽으면 중요한 과정이 빠집니다. 질문을 통해 드러난 빈틈을 다시 확인하고 실제 설명에 반영해야 합니다. 모르는 부분을 발견하는 것과 그것을 배우는 일은 이어져야 합니다.
질문을 배움으로 돌리는 방법
익숙한 내용을 누군가에게 알려 줄 때 어떤 조건에서 쓰는 방법인지 덧붙여 보세요. 결과만 외웠던 경우에는 조건을 설명하는 부분에서 막힐 수 있습니다. 그 지점을 감추기보다 다시 찾아볼 항목으로 남깁니다.
답이 분명하지 않다면 확인이 필요하다고 말합니다. 아는 부분을 설명하고 모르는 범위를 구분하면 듣는 사람도 무엇을 기다려야 할지 알 수 있습니다. 자신 있어 보이기 위해 근거 없는 이유를 보태지 않는 것이 중요합니다.
듣는 사람의 질문도 학습의 자료가 됩니다. 왜 이해하지 못하느냐고 평가하기보다 어느 단계가 생략됐는지 살펴보세요. 서로 다른 배경과 경험 때문에 같은 표현이 다르게 받아들여질 수 있습니다.
설명 후에는 남은 질문을 실제 자료에서 확인합니다. 찾은 내용을 자신의 말로 정리해 다시 알려 주면 처음 설명의 빈틈도 줄어듭니다. 알아본 것을 기록하면 같은 질문을 만났을 때 근거를 다시 찾기도 쉽습니다.
오늘은 짧은 설명에서 막힌 질문 한 가지를 적고 답을 확인해 보세요. 가르침이 끝나는 자리에 다음 배움의 출발점을 남기는 실천입니다.
#교학상장 #고전읽기 #공동학습 #질문
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